Вот так тоже бывает - напишешь книгу, а потом оказывается, что она - к юбилею Карлоса Кастанеды (25-го декабря - 100 лет)...
Навигация социальной инклюзии: как социальные и когнитивные факторы связаны с качеством дружбы у детей с СДВГ, дислексией и нейротипичным развитием
Перевод + интерпретации:
ИИ +Елена Нечаева,
психолог-психоаналитик,
neacoach.ru
Библиографическая справка
Kouvava, S., Antonopoulou, K., Ralli, A. M., Voulgaridou, I., & Kokkinos, C. M. (2025). Navigating Social Inclusion: How Social and Cognitive Factors Relate to Friendship Quality in Children with ADHD, Dyslexia, and Neurotypical Development. Education Sciences
Кувава, С., Антонопулу, К., Ралли, А. М., Вулгаридау, И., & Коккинос, К. М. (2025). Навигация социальной инклюзии: как социальные и когнитивные факторы связаны с качеством дружбы у детей с СДВГ, дислексией и нейротипичным развитием. Education Sciences
1. Информация об авторах
В статье указаны следующие институции, где работают авторы:
София Кувава (Sofia Kouvava) и Катерина Антонопулу (Katerina Antonopoulou) → Department of Economics and Sustainable Development, Harokopio University of Athens, Афины, Греция.
Асимина М. Ралли (Asimina M. Ralli) → Department of Psychology, National and Kapodistrian University of Athens, кампус Зографу, Афины, Греция.
Иоанна Вулгаридау (Ioanna Voulgaridou) → School of Humanities, Hellenic Open University, Афины, Греция.
Константинос М. Коккинос (Constantinos M. Kokkinos) → Department of Primary Level Education, Democritus University of Thrace, кампус Неа Хили, Александруполис, Греция.
2. Где было проведено исследование
Исследование проводилось в Греции, а именно:
в 84 случайно отобранных общеобразовательных начальных школах в регионе Аттика (Attica), который включает Афины и пригороды.
Процедура была одобрена Институтом образовательной политики Министерства образования, по делам религий и спорта Греции (Institute for Educational Policy of the Greek Ministry of Education, Religious Affairs, and Sports).
Все тестирования проходили в самих школах, в тихом помещении, индивидуально с каждым ребёнком.
Участники — дети в возрасте 8–12 лет из трёх групп:
- с СДВГ,
- с дислексией
- с нейротипичным развитием (НТ)
(по 64 человека в каждой).
Таким образом, исследование носит греческий национальный характер, реализовано в условиях инклюзивного школьного образования в Аттике, и выполнено межуниверситетской командой исследователей из Афин и Александруполиса.
ОТ ПЕРЕВОДЧИКА
Основная идея и анонс статьи
Основная идея:
Исследование раскрывает сложные механизмы, через которые исполнительные функции (рабочая память, тормозной контроль, когнитивная гибкость) влияют на качество дружбы у младших школьников.
Ключевой вывод:
это влияние в значительной степени опосредовано не эмоциями, а когнитивным пониманием убеждений других людей (теорией ума второго порядка и продвинутыми ментализирующими способностями).
При этом пути этого опосредования различаются у детей с СДВГ, дислексией и нейротипичным развитием.
О чём статья:
Авторы сравнивают три группы детей (по 64 человека в каждой) в возрасте 8–12 лет — с СДВГ, с дислексией и с нейротипичным развитием — по трём параметрам: исполнительным функциям, социальному пониманию (эмпатия, регуляция эмоций, теория ума) и восприятию качества дружбы.
С помощью структурного моделирования выявлено, что:
Убеждения (понимание мыслей и намерений других) стабильно выступают ключевым медиатором между рабочей памятью и позитивным качеством дружбы во всех группах.
Эмоции (аффективная эмпатия и регуляция эмоций), вопреки ожиданиям, не оказывают значимого влияния на качество дружбы ни в одной из групп — находка, требующая дальнейшего изучения.
Рабочая память позитивно влияет на дружбу преимущественно через улучшение социального познания.
Тормозной контроль/когнитивная гибкость демонстрируют сложные, иногда парадоксальные связи: у детей с СДВГ их влияние полностью опосредовано убеждениями, тогда как у детей с дислексией и нейротипичным развитием лучший контроль импульсов неожиданно ассоциируется с более низким качеством убеждений.
Результаты указывают на необходимость сдвига в интервенциях:
вместо акцента на эмоциональной регуляции — развитие когнитивных социальных навыков (понимание перспективы, интерпретация социальных сигналов), особенно для детей с нейроразнообразием.
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ОСНОВНЫЕ ИДЕИ - ПОДРОБНО
1. Введение: Почему дружба — это не просто «игры во дворе»
Авторы подчеркивают, что дружба у детей — это фундаментальный фактор психосоциальной адаптации, благополучия и успешности в школе.
Особенно важна она для детей с нейроразнообразием (СДВГ, дислексия), которые часто сталкиваются с трудностями в установлении и поддержании качественных дружеских связей.
При этом большинство исследований сосредоточено на когнитивных и академических проблемах этих детей, игнорируя их эмоционально-социальное измерение.
Статья опирается на модель социальной переработки информации (Social Information Processing model, Crick & Dodge, 1994), согласно которой успешные межличностные отношения зависят от того, как ребёнок воспринимает, интерпретирует и реагирует на социальные сигналы.
Ключевыми компонентами здесь выступают:
- Исполнительные функции (ИФ) — рабочая память, тормозной контроль, когнитивная гибкость;
- Социальное понимание — теория ума (ToM), эмпатия, регуляция эмоций.
Цель исследования — выяснить, как эти когнитивные и социальные факторы взаимодействуют при формировании качества дружбы у трёх групп детей: с СДВГ, с дислексией и с нейротипичным развитием (НТ).
2. Методология: Три группы, один возраст, разные пути
Участники
По 64 ребёнка в каждой группе (всего 192).
Возраст: 8–12 лет (средний — 9,77 года).
Все дети с диагнозом СДВГ или дислексия имели официальное подтверждение без коморбидных расстройств.
Группа НТ отбиралась по высокой успеваемости и отсутствию поведенческих проблем.
Основные переменные и методы оценки
Качество дружбы
Оценивалось с помощью Friendship Quality Questionnaire (FQQ), адаптированного на греческий язык.
Шкала включала:
- Позитивные аспекты: забота, поддержка, совместное времяпрепровождение, разрешение конфликтов, интимный обмен;
- Негативные аспекты: конфликты и предательство.
Социальное понимание
Разделено на два латентных фактора:
- «Убеждения» (Beliefs) — способность понимать мысли, намерения и ложные представления других (второй порядок ToM и «Странные истории» Happé);
- «Эмоции» (Emotions) — объединённый показатель аффективной эмпатии (шкала Брайанта) и регуляции эмоций (ERQ-CA).
Авторы объясняют такое объединение теоретической и эмпирической взаимосвязью этих конструктов.
Исполнительные функции (ИФ)
Также сгруппированы в два композита:
- Рабочая память — оценивалась через обратный повтор цифр (WISC-III);
- Тормозной контроль / когнитивная гибкость — измерялись по времени выполнения теста Струпа и Trail Making Test B.
Оба показателя объединены, так как отражают скорость эффективного подавления автоматических реакций.
Процедура и анализ
Все задания проводились индивидуально, вслух (чтобы исключить влияние трудностей чтения).
Использовалось структурное моделирование уравнений (SEM) для проверки медиационных моделей в каждой группе отдельно.
Проверялась роль «убеждений» и «эмоций» как медиаторов между ИФ и качеством дружбы.
3. Результаты: Не эмоции, а интерпретации — ключ к дружбе
Общая картина
«Убеждения» (теория ума второго порядка и продвинутая ментализация) оказались значимым и стабильным медиатором между рабочей памятью и качеством дружбы во всех трёх группах.
«Эмоции» (эмпатия + регуляция) не предсказывали ни позитивное качество дружбы, ни конфликты — ни в одной из групп.
Это неожиданный и важный результат, требующий дальнейшего осмысления.
Модель 1: Тормозной контроль / когнитивная гибкость → Дружба
У детей с СДВГ:
Прямого влияния ИФ на дружбу не обнаружено.
Всё влияние полностью опосредовано через «убеждения»: чем лучше контроль, тем выше понимание чужих мыслей → тем выше качество дружбы.
У детей с дислексией:
Лучший тормозной контроль парадоксально связан с худшим пониманием убеждений и более высоким уровнем конфликтов.
Однако через «убеждения» всё же проходит негативный опосредующий путь: слабый контроль → хуже убеждения → хуже дружба.
У НТ-детей:
Модель плохо описывает данные (низкая адекватность), что говорит о том, что у нейротипичных детей связи между ИФ и дружбой устроены иначе — возможно, более многофакторно и нелинейно.
Важно:
во всех группах лучший контроль импульсов не приводил напрямую к лучшей дружбе.
Иногда — даже наоборот.
Модель 2: Рабочая память → Дружба
У детей с СДВГ:
Рабочая память → ↑ «убеждения» → ↑ позитивное качество дружбы и ↓ конфликты.
Эмоции — не значимы.
У детей с дислексией:
Та же цепочка: рабочая память → ↑ «убеждения» → ↑ позитивное качество дружбы и ↓ конфликты.
Но общий эффект рабочей памяти на дружбу незначим — значит, её влияние полностью зависит от уровня «убеждений».
У НТ-детей:
Рабочая память положительно влияет и на «убеждения», и на «эмоции», но только «убеждения» предсказывают качество дружбы.
Эмоции, несмотря на корреляцию с рабочей памятью, не влияют на дружбу.
Главный вывод по модели 2:
Рабочая память — универсальный «когнитивный мост» к социальному пониманию, но только через интерпретацию (убеждения), а не через чувства, она ведёт к качественной дружбе.
4. Обсуждение: Что это значит для практики?
Переоценка роли эмоций
Авторы подчёркивают: традиционный акцент на эмоциональной регуляции и эмпатии в работе с детьми с СДВГ/дислексией может быть ошибочным.
На деле ключевой механизм — когнитивное понимание социальных ситуаций: способность интерпретировать намерения, отличать шутку от обиды, понимать иронию, предвидеть реакцию другого.
Разные стратегии — для разных диагнозов
Детям с СДВГ особенно важно развивать рабочую память (например, через игры на удержание информации), так как это напрямую улучшает их социальное понимание.
Детям с дислексией нужно работать с интерпретацией социальных сигналов, особенно в контексте невербального общения, юмора, иронии — где они испытывают наибольшие трудности.
Для всех групп — тренировка «ментализации»: ролевые игры, обсуждение мотивов персонажей фильмов/книг, «социальные истории».
Ограничения исследования
Поперечный дизайн (нет данных о причинно-следственных связях).
Объединение разных конструктов (эмпатия + регуляция; тормозной контроль + гибкость) могло «размыть» эффекты.
Отсутствие данных от друзей (дружба — диадический процесс!).
Не учтены семейные, школьные и культурные факторы.
5. Заключение: Когнитивный поворот в социальной инклюзии
Исследование предлагает смещение фокуса: От «почему ты такой эмоциональный?» → к «как ты понимаешь, что сейчас происходит между вами?».
От тренировки самоконтроля ради самоконтроля → к развитию рабочей памяти как ресурса для социального анализа.
От универсальных программ → к дифференцированным подходам, учитывающим специфику СДВГ и дислексии.
Для психоаналитиков особенно важно:
социальные трудности у детей с нейроразнообразием — не всегда следствие «аффективной холодности» или «дефицита привязанности», а зачастую — результат когнитивных барьеров в интерпретации социального мира.
Это открывает пространство для интеграции когнитивно-поведенческих и психоаналитических подходов в работе с детьми и их семьями.
Приглашаю на индивидуальные консультации и интервизии!
Об авторе
Елена Нечаева родилась, живет и работает в Екатеринбурге. Автор книг по психологии и психоанализу, автор картин в жанре уральского андерграунда и музыкальных клипов. Ведет психолого-психоаналитическую практику с 2007-го года — в Екатеринбурге и онлайн.
